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2021天津教師資格考試模擬題每日一練答案(2021.9.23)

【導讀】天津中公教育教師資格考試網助力各位考生順利參加教師資格考試!今天小編為大家帶來的是教資模擬題!

參考答案及解析

1.【答案】B。中公教育解析:本題考查學生觀。題干中教師在打分時,是將學生的作文和學生自己之前的作文進行比較,能夠以“優”的成績,激勵那些在作文上取得好成績的學生,能夠關注到學生作文水平提高的個別差異,因而體現了因材施教。故選項B的說法是正確的。

選項A,這種作文評價的方式不會打擊學生的寫作積極性,會讓學生更樂于寫作,故選項A的做法是錯誤的。

選項C,這種對學生個人作文水平的縱向比較,不會使學生之間形成攀比,因為作文成績是自己跟自己比的。因此C選項說法不正確。

選項D,教師能夠關注到學生個人在作文水平上的提高,并且予以鼓勵,充分體現了教師注重學生是發展的人。因此D選項的說法不正確。

ACD三項不符合題意,故本題正確選項為B。

2.【答案】A。中公教育解析:本題考查教師成長方法。促進教師成長有以下幾種方法:觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗。

選項A,完全模仿不屬于提高教育教學能力的方法,因為教師的勞動具有創造性的特點,教學過程是變化的,學生具有個別的差異性,作為教師要因材施教,不能完全復制別的教師的教學。

選項B,微格教學是以少數的學生為對象,在較短的時間內(5~20 分鐘),嘗試做小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。

選項C,反思教學經驗是指布魯巴奇等人提出的四種反思的方法:(1)反思日記;(2)詳細描述;(3)交流討論;(4)行動研究。

選項D,觀摩分析優秀教師的教育教學過程屬于教師成長方法,可以起到提高教育教學能力的作用。

題干要求選擇表述錯誤的一項,故此題選擇A選項。

3.【答案】B。中公教育解析:本題考查的是素質教育的內涵,包括提高國民素質、面向全體學生、促進學生全面發展、促進學生個性發展、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。材料中李老師針對學生的奇思妙想沒有因勢利導,而是粗暴解決,并侮辱學生是“笨蛋”,固守一個標準答案,抹殺了學生的創造性,導致學生課堂上再也不愿意回答問題,顯然是不合理的,因此,本題選B。

選項A,認為老師的做法合理,顯然是錯誤的,學生在課堂上豐富的答案是發散性思維的體現并非胡思亂想,故排除。

選項C,認為老師的做法合理,顯然是錯誤的,新課改的教師觀要求教師是學生學習的促進者,而不是高高在上的權威者,故排除。

選項D,雖然對教師做法判斷正確,但是面向全體學生強調在教育中要公正平等的對待每個學生,題干中并未體現這一觀點,故排除。

綜上所述,ACD三項均說法錯誤,故本題選擇B項。

4.【答案】B。中公教育解析:形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況,及時發現教和學中的問題而進行的評價。

5.【答案】A。中公教育解析:區分度有時也稱鑒別力,主要指測驗對于不同水平的被試加以區分的能力。區分度與難度有關,只有在試卷中包含有不同難度的試題,才能提高區分度,拉開考生得分的差距

6.【答案】A。中公教育解析:本題主要考查學習理論的相關觀點。

人本主義主張,心理學應當把人作為一個整體來研究,關注人的高級心理活動,如熱情、信念、生命,尊嚴等內容,人本主義注重人的經驗和創造才能,發展個性,進而自我實現。所以A選項正確。

建構主義的觀點認為知識是動態的,每個人對知識的理解是不一樣的,都是基于自己的經驗背景進行再建構,學生不是被動接受知識而是主動地建構知識。B選項不符合題意。

行為主義主張學習是刺激反應的聯結,行為是學習者對環境所做出的反應,強調環境對學習的影響。C選項不符合題意。

認知主義主張學習是內部認知的變化,注重解釋學習行為的中間過程,教學就是促進學生內部心理結構的形成和改組。D選項錯誤。所以本題選A。

7.【答案】A。中公教育解析:本題考查學習理論。

A項,桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程,聯結是通過盲目嘗試,逐步減少錯誤(試誤)而形成的,因此他把自己的觀點又稱為試誤說。

B項,苛勒根據黑猩猩取香蕉實驗提出頓悟說??晾照J為,學習是通過頓悟過程實現的。

C項,托爾曼根據小白鼠走迷宮實驗提出認知-目的說。托爾曼認為學習是有目的的行為,而不是盲目的。

D項,布魯納提出認知-發現說。他主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此,他的理論常被稱為認知結構論。

故本題選擇A項。

8.【答案】D。中公教育解析:本題考查布盧姆教學目標分類學。布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域,并從實現各個領域的最終目標出發,確定了一系列目標序列。

(1)認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次,形成由低到高的階梯。

(2)情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級:接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

(3)動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。動作技能目標分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個方面。

ABC不符合題意,故本題選D項。

9.【答案】A。中公教育解析:本題考查的是德育模式。認知模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展,道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的發生。認知模式的代表人物是皮亞杰和科爾伯格。故答案選A。

B選項,價值澄清模式代表人物是拉斯、哈明。這種模式著眼于價值觀教育,強調個人價值選擇的自由。教師德育任務在于幫助學生澄清已有價值觀,而非強加教師認可的觀念。不符合題干要求,故排除該選項。

C選項,體諒模式代表人物是彼得·麥克費爾,其主張將道德情感的培養置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要,滿足這種需要是教育的職責。道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識,引導學生學會關心,學會體諒。不符合題干表述,排除該選項。

D選項,社會學習模式,其代表人物是班杜拉,主張通過觀察他人在相同環境中的行為,從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習,所以建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式,是品德教育的主要渠道。不符合題干表述,排除該選項。

BCD與題意不符,故此題選A。

10.【答案】B。中公教育解析:本題考查德育方法中的品德評價法。

A項,實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動,以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。

B項,品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發展,它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

C項,說理疏導法是在分析受教育者品德基礎的前提下,通過擺事實、講道理,使受教育者的品德認識水平在原有基礎上有所提高,從而提高其品德水平的一種方法。

D項,情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。

題干中“利用表揚和獎勵,批評與懲罰,操行評定等方式”做出價值判斷,屬于品德評價法,故此題選B。

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(責任編輯:tjoffcn_gyy)

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